1.    INTRODUCCIÓN

¿Es coincidencia poner en la misma frase: “docentes”, “política”, “economía” y “fracaso escolar”?

Las familias, alumnos/as y escuelas, son las grandes víctimas, tanto de las desafortunadas decisiones que cada equipo político español introduce durante su mandato, como de la economía española  (tanto la llamada crisis económica, la clase social de las familias)

¿Y si le añadimos que los/as docentes que se encuentran en nuestro país están quemados/as con dicho sistema?

Nos encontramos, ante unos/as profesores/as que se sienten desmotivados/as e insatisfechos/as y donde una de las causas principales de ello, es adaptarse a las reformas educativas que se realizan en el país.

Como consecuencia, obtenemos unos/as alumnos/as que fracasan, no solo en las aulas con bajos niveles de rendimiento y competencias, sino también en la obtención de los títulos acreditativos (por ejemplo, el graduado escolar, bachillerato…), alcanzando así en algunas ocasiones incluso un 30% de fracaso escolar.

2.  EL FRACASO ESCOLAR ESPAÑOL

Las cifras de fracaso escolar en España, son cada vez más alarmantes.  

España lideró la estadística europea de abandono escolar temprano en 2012 (24,9%) y 2011 y lo volvió a hacer en 2013.

Dicho dato hace referencia a los/as jóvenes de 18 a 24 años que dejaron sus estudios tras completar la educación obligatoria o antes de graduarse.

Un 23,5% de los/as jóvenes españoles/as había abandonado la enseñanza precozmente durante 2013 (siendo el mejor dato registrado hasta la fecha), el doble de la media europea situada en el 11,9%, según los datos publicados durante el mes de abril de 2014 por la oficina de estadística comunitaria Eurostat.

Pero… ¿Quiénes son los culpables de estos datos?

3.    LOS/AS PROFESORES/AS Y LA POLÍTICA-ECONOMÍA COMO CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR ESPAÑOL

Los/as profesores/as

Comenzaremos hablando de los/as docentes españoles/as. Nos encontramos ante un colectivo que se encuentra bajo mínimos.

Según un estudio realizado por Valentín Martínez-Otero, profesor de la Universidad Complutense y doctor en Psicología y Pedagogía, en el que de 861 docentes de 38 centros públicos y 21 privados y privados concertados de la Comunidad de Madrid:

-      El 73,2% de los/as profesores/as de Primaria y Secundaria piensa que la educación ha empeorado en los últimos años.

-      El 39,4% cree que seguirá por este camino

-       Un 54,7 % de los/as docentes de la enseñanza pública manifiesta estar “muy insatisfecho” ante el reconocimiento de su trabajo

-       Otro 56 % cree que la valoración social de su tarea es hoy peor que hace unos años.

¿Cuáles son las causas de esta insatisfacción?

Hoy en día los/as profesores/as son unos profesionales que, primero, ven cuestionada continuamente su profesión. El argumento más usado es el de que para dar clases sólo hace falta tener conocimientos de la materia y no es así, en la actualidad la labor docente es más compleja que la de hace pocas décadas.

Además, se han visto excluidos en el proceso de toma de decisiones sobre nuevas reformas educativas por parte del gobierno y obligados a adaptarse a ellas, mientras deben incluir en sus aulas continuamente, nuevas tecnologías.

            ¿Por qué se llevan a cabo cambios en la educación sin tener en cuenta a los verdaderos expertos en la materia?

La economía

No solo nos basamos en la crisis económica para decir que la economía es un factor importante en el fracaso escolar, sino también la clase social.

El 18,4% de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tiene carencias económicas severas y esto determina sus estudios. Así lo pone de manifiesto el informe El futuro comienza hoy, realizado por Fundación Adsis. Los ingresos familiares pueden determinar el éxito académico:

-      Supone un impedimento para concentrarse en los estudios.

-      Conlleva un menor acceso a actividades y apoyos de carácter extraescolar. El 75% de los estudiantes en riesgo de exclusión no acude a centros especializados para mejorar sus estudios y solo el 19% tiene formación extraescolar.

La asociación entre origen social y fracaso queda claramente expuesta. El 22,7% de los alumnos de clases medias presenta un riesgo elevado de fracaso, frente a un 45% entre las clases trabajadoras.

Si atendemos a los resultados de PISA, alrededor del 50% de las diferencias en el rendimiento escolar pueden atribuirse a causas relacionadas directamente con el origen social, mientras otro 20% puede explicarse por la composición social del centro y un 7% por factores estrictamente pedagógicos y organizativos.

La política  

Durante 35 años, hemos asistido a la aprobación por parte de todos los partidos que han subido al poder, de 7 leyes escolares:

-       Ley General de Educación, LGE, 1970.

-       Ley Orgánica Reguladora del Estatuto de Centros Escolares, LOECE, 1980.

-       Ley Orgánica del Derecho a la Educación, LODE, 1985.

-       Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo,LOGSE, 1990.

-        Ley Orgánica de Calidad de la Educación, LOCE, 2002.

-       Ley Orgánica de Educación, LOE, 2006.

-       Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, 2013. 

¿Qué resultados esperamos en los/as alumnos/as de unas reformas que no paran de cambiar? Vamos dando “bandazos” LODE, LOCE, LOGSE, LOE, LOMCE... Viene un grupo político, deroga la anterior y pone la suya, así sucesivamente.

Esta última reforma recupera numerosos puntos de la frustrada LOCE de 2002: las reválidas al final del bachillerato (también pone otra al final de la ESO), la Religión evaluable con una alternativa y los itinerarios. Asimismo, establece un nuevo sistema para fijar los contenidos de las asignaturas con el que el Gobierno central se asegura más control de las materias troncales (matemáticas, lengua, ciencias, inglés, historia...).

No nos equivocamos al pensar que en el fracaso escolar tiene mucho que ver la política, ya que, en resumidas cuentas, la  LOMCE se ha aprobado sin tener en cuenta la opinión de los/as docentes ya que, por ejemplo, se están introduciendo contenidos superiores a las habilidades especificadas en los/as alumnos/as de algunos cursos. Por ejemplo: en algunos colegios han comenzado los cambios de la LOMCE en las asignaturas de primero, tercero y quinto de primaria. En primero de primaria, se introducen las divisiones, un contenido del último trimestre del siguiente curso.

Cómo pretendemos formar bien a nuestros/as alumnos/as y que no fracasen, si desde los cursos de primaria, donde se fragua el fracaso escolar que estalla en secundaria, estamos intentando que asimilen contenidos que no son apropiados para su edad. No se puede dejar en manos de personas que no se encuentran en un aula, cambios en la educación.